Exposicion Nuñez, Macas, Morales, Carrión

Variables	Modelo de la Educación Centrado en Contenidos (Tradicional)	Modelo Pedagógico Naturalista (Romanticismo)	Modelo de la Educación Centrada en Efectos (Conductista)
Meta Educativa	Memorizar los Contenidos	Desarrollo Natural del Ser Humano	Desarrollar Hábitos Moldear la Conducta Técnico-Productivo
Currículo	Centrado en Contenidos (Cerrado)	Centrado en el desarrollo del interior del estudiante Intereses-Necesidades (Abierto)	Centrado en estímulos-respuestas (Cerrado)
Concepción del Aprendizaje	Memorista	Experimental Caos-Libertinaje	Mecanicista se mide en función del cambio de conducta
Metodología	Verbalista	Desarrollista Activa	Conductista Expositiva
Relación Maestro/Alumno	Transmisor/Receptor	Auxiliar/Sujeto Activo	Emisor/Receptor
Evaluación	Sumativa	Libre Sin Control	Procesual
Fundamentos: Pedagógicos Psicológicos Sociológicos	Perennialista Conductista Reproductor	Naturalista Cognoscitivo Crítico	Pragmatista Conductista Reproductor

Conceptos Básicos a Diferenciar

Modelo Educativo	Modelo Pedagógico	Modelo Didáctico
-          Política Educativa	-          Contenido de la Enseñanza	-          Herramientas o formas de enseñar del maestro
-          Filosofía de la Educación	-          Contenido de la Enseñanza	-          Planes de clase en principios pedagógicos
	-          Práctica en Docente	-          Lo que hace el docente en el aula
	-          Orienta el Proceso Enseñanza-Aprendizaje	-          Diseño Didáctico: Planes y proyectos que el docente usa para la clase
Nivel Macro	Nivel Meso	Nivel Micro
-          Ministerio de Educación	-          Rector	-          Docente
	-          Comisión         Técnica Pedagógica

Incorporación de la Dimension Social

Se ha sobreestimado la importancia de la ciencia en el proceso educativo dejando de lado la importancia de la dimensión social entonces se puede decir en base a esto que la tarea de los docentes de las enseñanzas básicas consiste en algo más que solo suministrar ciencias a los escolares, puesto que hay que tener en cuenta las circunstancias que matizan el proceso educativo viendo los aspectos sociales de los estudiantes, su familia, su clase social, su entorno social; un conjunto de características abstractas y también concretas que intervienen directa e indirectamente en el proceso de enseñanza aprendizaje; y no solo simplificarlo en un acto de aprender porque tienen que hacerlo o enseñar porque ese es mi trabajo.

Los procesos que tienen lugar dentro del aula responden a algo que ocurre fuera de ella; ya que para comprender mejor la enseñanza de un alumno en concreto se tiene que comprender la administración educativa; las instituciones educativas; la historia social y la historia del país, ya que si prescindimos de estos aspectos los educadores tenemos que pensar de donde salen los sueldos que se pagan ya que en esta sociedad de clases la enseñanza al igual que otras necesidades como alimentación o medicina están sometidos a una organización mercantil en función de la existencia de clases sociales es por esto que los docentes tendemos a caer en un reduccionismo pedagógico desde el cual intentamos explicar todo el hecho educativo desde una perspectiva única, la que más prevalece en nosotros por su carácter técnico-científico que coloca al docente como un experto gracias a esa perspectiva, este reduccionismo alcanza su máxima expresión al anular todas las circunstancias sociales que rodean al hecho pedagógico.

La incorporación de la dimensión social evita caer en este reduccionismo porque no se sobrevalora la parte sociológica sino que existe apertura o se admiten otras perspectivas que explican el hecho educativo y se justifica la superioridad para explicar las restantes perspectivas. La escuela por estar inmersa en una sociedad y recibir la sugerencia de esta es uno de los elementos sociales que más claramente expresan lo que la sociedad es.

¿Qué efectos puede generar el olvido de los aspectos sociales en la educación de nuestro país?

Caeríamos o estamos en un reduccionismo pedagógico; un efecto muy nocivo para el pueblo ya que existen marcadas diferencias entre clases sociales de nuestra sociedad.

¿Por qué es indispensable dar primacía a lo sociológico en las instituciones educativas?

Porque en nuestra sociedad encontramos un retraso en la consciencia de sus habitantes, pensamos que el que nace teniendo está destinado a siempre tener más y el que nace humilde está destinado a no tener, dando primacía a lo sociológico en las instituciones educativas se lograría mellar en las bases y derrumbar esta concepción de clases sociales.

Concepción Problematizadora de la Educación y Liberación

 La educación problematizadora niega los comunicados y da existencia a la comunicación. Se identifica con la idea de ser consciente de no solo los objetos de nuestro alrededor sino también ser conscientes de sí mismos.

Es por esto que esta concepción la educación deja de ser el acto de solo narrar, de transferir conocimientos sino que se convierte en una interacción en donde el objeto de estudio deja de pertenecer al poseedor de los conocimientos y pasa a ser el mediador entre educador y educando; y estos también dejan de tener una posición horizontal donde el educador esta encima del educando y pasan a tener una posición vertical de comunicación y de conocimientos porque el uno aprende del otro y viceversa.

La concepción bancaria para llegar a cumplir lo planteado por quienes sirve; la dominación; mantiene una contradicción educador educando mientras que la concepción problematizadora que sirve a la liberación realiza la superación; se hace dialógica.

En la concepción bancaria no puede haber conocimientos pues los educandos no son llamados a conocer sino tan solo a memorizar, almacenar lo que el educador les narra buscando la inmersión de las consciencias; por el contrario, la práctica problematizadora no distingue estos momentos en el quehacer del educador-educando, el educador no es quien aprende en un momento de memoria lo que les va a “Narrar” después a sus educandos sino que ambos aprenden al mismo tiempo en el proceso de enseñanza aprendizaje buscando la emersión de consciencias.

De esta manera los educandos, en vez de ser dóciles receptores de los depósitos, se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico.

La educación como práctica de la libertad, al contrario de aquella que es práctica de la dominación, implica la negación del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado del mundo, así como la negación del mundo como una realidad ausente de los hombres.

Mientras el hombre va haciendo consciencia del mundo que le rodea; objeto de estudio (mediador del conocimiento); va encontrando más cosas que conocer y va acrecentando más sus conocimientos.

Mientras en la concepción “bancaria” el educador va “llenando” a los educandos de falso saber que son los contenidos impuestos, en la práctica problematizadora los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo que, en sus relaciones con él, se les presenta no ya como una realidad estática sino como una realidad en transformación.

La concepción bancaria, por razones obvias, insiste en mantener ocultas ciertas razones que explican la manera como están siendo los hombres en el mundo y, para esto, mitifican la realidad. La problematizadora, comprometida con la liberación, se empeña en la desmitificación. Por ello, la primera niega el diálogo en tanto que la segunda tiene en él la relación indispensable con el acto cognoscente, descubridor de la realidad.

Fundamentos Psicológicos

Fundamento Conductista.- Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

El cognoscitivismo hace su aparición estudiando la conciencia como inteligencia, después como aprendizaje y el planteamiento central es que "la verdadera naturaleza del aprendizaje no se sitúa en la conducta sino en los procesos mentales causantes del cambio de conducta resultante".

De allí que "el estudio del aprendizaje es, por tanto, el estudio del mecanismo de adquisición de conocimiento: cómo y en qué circunstancias funciona, qué tipo de conocimiento produce, cómo el conocimiento adquirido produce cambios en la conducta de los individuos. En el mismo sentido se señala que la ciencia cognoscitiva es aquella que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la misma".

El Fundamento Contextual tiene en cuenta las condiciones dadas en el educando, el educador y el ambiente para construir una teoría pedagógica adecuada a cada contexto. Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas, características socio-económicas y socio- cultural del entorno para poder entender o dar significado a las conductas de los alumnos, así como también es necesario saber cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su contexto familiar las cuales están influenciadas por el entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento y el entorno.